一、教师视野

教学一二单元，作为一名教师，首先要做的是作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本 文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来 一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言训练的 重点。基于标准的有效教学，也就从这时开始。

二、教材简析

第一单元的主题是“我爱阅读”。

第一课《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表 达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现；第二课《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书 的有益见解；第三课《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；第四课《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的 关系。

第二单元的主题是“月是故乡明”。

第五课《古诗词三首》收集了宋代王安石的《泊船瓜洲》、唐代张籍的《秋 思》、清朝纳兰性德的《长相思》，这是一组游子思乡的绝唱；第六课《梅花魂》，“魂”字画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的是一生恋国情；第七课《桂花雨》的课题就极富 诗意，简简单单三个字，有其形，有其香，有其情，作者忘不了家乡的桂花雨，更忘不了美丽的童年回忆；第八课《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。

三、揣摩文本

1．从语言的角度揣摩文本。

细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。如《窃读 记》的三四自然段，其语言就极具特色，作者通过细致入微的动作描写，写出了书店的人之多，表现了我对读书的爱之切；作者还通过自语式的独白描绘，生动表现 心情的变化。一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。这种写法就很值得学生学习运用。口语交际．习作里要求学生说说写写自己的读书故事，《窃读记》 这篇课文就是一个极好的例子。让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事：

每次我把小说书拿 在手里，她就问：“你看过语文书了吗？”我每次都诚实地回答：“没有。”每次，都忘了说谎。结果呢？自然是小说书被没收啦！然后我就要展开漫长的搜寻过 程。妈妈藏书的地点经常在变换，但每一次都能被我找到。──学生甲

我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近，是老妈检查来了吧！我以最快的速度做出熟睡的样子，果然，灯 亮了，看来妈妈并没有看出任何破绽，放心地走了，我呢？又拧开开关，继续读书。翻开书页，我喜欢抚摸书的纸张，那里有知识的香味和营养。妈妈呀，您为什么 看不到我内心的渴望呢？ ──学生乙

《梅花魂》的语言也极有特色，语言含蓄，感情深沉。