教学内容：教育科学出版社语文一年级下册《小壁虎借尾巴》。
教学目标：
1．知识与技能：通过让学生主动观察、想像，并运用现代化教学手段，使学生理解课文内容。知道鱼、牛、燕子尾巴的用处及壁虎尾巴能再生的特点。学习按事物的先后顺序写几句连贯的话，培养学生的语言表达能力。
2．情感、态度与价值观：通过多种形式的朗读，培养学生的朗读能力、热爱学习的兴趣及集中注意力听课的良好习惯，培养学生对科学的兴趣及努力钻研的精神。
教学重、雎点：从课文中学习按照事情的先后顺序说几句连贯的话。
教学流程：
一、激趣导入，引入生活
师：小朋友好，我们是朋友吗?
生：(齐答)是。
师：那我们是什么样的朋友呢?
生：(齐答)无话不谈的好朋友。
师：想猜猜你们好朋友最喜欢什么小动物吗?
生：小猫、小狗……
师：(摇着头说)猜不到了是吗?那老师给你们带来一条谜语作提示，行吗?
师：注意听：“四肢短短，身体扁平，墙下爬行，专吃蚊蝇。”
生：小壁虎。(电脑出示没有尾巴的小壁虎图片。)
生：老师，看了屏幕我想问你，小壁虎那么难看，还缺了尾巴，你为什么喜欢它呀?
师：你真想知道吗?(生点头)大家也想知道吗?(生齐点头)我想学习了第15课《小壁虎借尾巴》一定会找到答案的。
评析：自然的情感融入，拉近了师生距离，鲜活的画面使学生在快乐的对话中，兴趣盎然地走进课文教学。
二、初读课文，走入生活
师：请同学们打开课本，自读课文。边读边批注，全文一共有几个自然段，它们的内容是什么?
师：(课件出示问题板)请同学们快速浏览全文，看看你找了哪些问题答案。
生：我找到了小壁虎为什么借尾巴……
生：老师，我知道小壁虎尾巴断了很难过。
生：我知道它向谁借尾巴了。
师：能完整说吗?
生：小鱼、黄牛、燕子。
生：我知道小壁虎没借到尾巴。
师：你是怎样知道的?
生：是从课文中知道的。
小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
评析：教师应时刻关注学生学习动态，跟着学生的思路设计教学，此处的设计看似随意，却大大提高了质量，完成了互动。
三、游戏引入，情感体验
师：数一数，文中一共有几个人物，喜欢他们吗?现在假设我们就是这群小动物，选择自己喜欢的角色，咱们一起做个游戏。
师：小动物们准备好了吗?
生：(高兴喊)好了!
师：请小壁虎爬起来，蛇爬出来，大家想：它们的爬有什么区别?
(学生有的往墙上爬，有的往桌子上爬，有的做S形爬。)
师：现在，我说几个词，看谁反应快。(游来游去、飞来飞去、甩来甩去、走来走去。)
师：有趣吗?
生：(大声)有趣，好玩!
评析：一石激起千层浪，看似平淡一笔，却蕴涵教师良苦用心，努力送给学生独特的感受与情感体验，培养他们的合作精神。
四、情境起伏，激情投入
师：(将小壁虎头饰挂在胸前)喂!你是小鱼姐姐吗?(边说边走到一个小女孩身边。)
生：(会意地站了起来，还带着动作低声地说)我是小鱼姐姐。
师：小鱼姐姐你好吗?你能把你的尾巴借给我吗?
生：不能啊！小壁虎弟弟，我还得用它划水呢。
师：给她掌声，多温柔的小鱼姐姐呀!你的声音柔柔的，是因为你和小壁虎离的很近，所以低声地告诉我，是吗?(生点点头。)
师：小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎，因为她的尾巴是用来划水的(师板书：划水)。紧接着，小壁虎爬到大树上，看到黄牛伯伯，黄牛伯伯怎样说呢?(生读课文。)
生：老师，我想黄牛伯伯一定会不乐意的，(生读出有不高兴语气)会这样说……
生：(读高兴)我想是这样读……
生：(读不耐烦)我的体验是……
生：(哞、哞)我想黄牛伯伯年龄大了，我这样读……
师：多有创意呀，同学们都读出了自己的体会，黄牛伯伯告诉小壁虎，他的尾巴是赶蝇子的。(师板书：赶蝇子。)
师：小壁虎只好又继续借尾巴，它看到谁了?
生：小燕子。
师：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了吗?
生：没有。小燕子尾巴是用来掌握方向的，不能借给小壁虎。(师板书：掌握方向。)
师：小壁虎最后借到尾巴了吗?
生：(齐答)没有。
评析：波澜起伏的情节设置，平等的师生对话、生生对话，使学生置身于故事的情境中。在多种情境的阅读中，学生打开想像的翅膀，体验成功快乐。读中感悟，感悟中读，更是本课的精髓，真是处处有声，处处无痕，让人回味无穷。
五、开发想像，拓宽空间
师：小壁虎最终借到尾巴了吗?
生：(齐答)没有。
师：借了一天尾巴的小壁虎又累又饿，而且还没有借到尾巴。难过的小壁虎急忙回到家，对妈妈会说些什么?
生：妈妈，我的尾巴没了，多难看呀!
生：妈妈，它们都不借给我尾巴!
师：妈妈会怎样说?
生：妈妈会笑着说：“傻孩子，你转过身子看看，你的尾巴又长出来了。”
生：妈妈会说：“孩子，我们的尾巴是会自己长出来的。”
师：小壁虎又变得这么漂亮，此时多高兴啊!快大声告诉小鱼姐姐、黄牛伯伯和小燕子吧!
生：(大声地)我长出新尾巴了!
评析：生态课堂，创新空间，学生时时刻刻在创造着自己，感受成功。生在演、评、议中将语言文字立体展现在眼前，精彩绝伦。
六、积累运用，点拨主题
师：看多快乐的小壁虎呀!(课件展示)同学们看，小壁虎在借尾巴的过程中自己又逐渐长出一条新尾巴。这种功能叫做再生，那你们还知道哪些小动物有再生能力吗?
生：海参的胃有再生能力。
生：蚯蚓从中间砍断，会长成2条蚯蚓。
生：蚂蚁的腿有再生能力。
师：同学们的收获可真不少，老师把它们制成了记录片，让我们来一起欣赏吧!(课件展示。)
师：同学们，动物的世界可真奇妙，只要我们平时多留意观察，就会知道更多更有趣的事!
师：课文学习完了，知道老师为什么喜欢小壁虎吗?
生：因为小壁虎可爱，懂礼貌。
生：因为小壁虎喜欢美。
生：小壁虎遇到困难不放弃。
生：(自信地说)老师，我认为小壁虎喜欢追求完美。
师：说得多好啊!正如你们所说，老师希望我们每位小朋友都做一个完美的人。
评析：峰回路转，恰当地运用多媒体课件，生动形象地再现自然界的奇妙。同时，又打开学生语言大门，在他们畅所欲言之后，又恰当地进行思想教育，扩展了主题课文的内容，又培养了学生为追求梦想而努力学习的意识。
七、课后延伸，走出生活
作业：小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多么开心啊，它会告诉谁?请同学们自由想像，课后续编故事——《长出尾巴的小壁虎》。
总评：
读书百遍，其意自见。读是感悟的基础，吕老师正是抓住了“读”这一契机来精心设计此课的。从感悟内容上看，“读”似一串串闪亮的珍珠，粒粒闪耀着光芒，又不露痕迹。学生时时处于不同的体验之中。如：游戏后读出自己的兴趣、快乐。师生情感对话，生生之间创造性对话，犹如涟漪一样，可谓读得娴熟充分，灵活多样，情感体验水到渠成，从口中自然涌出，不留任何“形式”，真可谓“踏雪无痕”。
感悟由心起。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的天空，教师不应以自己的分析，来代替学生的实践感悟。”应让学生在积极的思维和情感活动中，去理解，去体验，去读出自我。吕老师就是充分利用感悟这一方式，多处引导学生感悟不同情境下情感的变化。
真情流露，自然融入。真情是课堂充满生命力的焰火。吕老师这节课最打动人、最精彩的就是教师与学生之间心与心的碰撞，情与情的交流。她以学习的组织者、点拔者、合作者、伙伴的身份，把自己完全融入到与孩予共同的学习之中，在平等、民主、和谐、宽松的氛围中与孩子一同读课文、表演、做表情。孩子们在这种特定的氛围中充当了教师的身份，教师则成为了他们的小伙伴。师生之间是那么亲切、自然、轻松、融洽，让人羡慕。教师一会儿是小壁虎，一会儿是导演，一会儿又成了访问者，孩子也随时变换着角色，“是小鱼，是黄牛，是燕子，是妈妈”。这样在互变中他们共同成长，共同学习：置身于这样课堂，让你感觉不到是课堂，而是师与生心灵的对话，心与心的碰撞，情与情的交流，思想与思想的沟通。有了这样的碰撞、交流、沟通，教师、学生、作者、文体合为一体，真是“水本无华，相荡乃成涟漪”
