省时高效，顾名思义，就是教师在教学过程中力求在最短的时间内最有效的实现教学目标。因而在教学过程中，教师设计了许多精彩的问题，环环相扣的“启发”学生去思考――按教师设定的思路思考，若学生回答不出，或思维出格，老师则循循善诱百般启发，一小步一小步地牵着学生的鼻子走。这使我不禁想起了一个故事，大致内容是这样的：

有一个圆缺了一小角，大半圆觉得不完美，决心找回小半圆。于是它开始长途跋涉，可是它再也没法儿像原来那样快速地滚动了，它只能滚一会儿，歇一会儿。就在这停歇的当儿，它看到了平常无暇欣赏的风景。它看到了灿烂绚丽的朝霞，看到了壮美如诗的夕照，听到了风儿的歌唱，听到了小孩儿的歌声，还有许许多多美丽的故事……终于，有一天，它找到了小半圆，它却不想成为一个完整的圆了，它想欣赏沿途美丽的风景。

这个故事给予许多人以启示，但作为一名教师，我想，我们在注重省时高效的同时，是否也应该让学生欣赏一下“沿途的风景”呢？也许，我们可以对教学计划作个修改，打住唯一答案，允许学生思维“出格”一下。例如，有位教师在讲《锄禾》这首古诗，理解完诗的内容后问学生：学了这首诗后你知道了什么？同学们纷纷发言，都说农民种田很辛苦，我们应该爱惜粮食，吃饭时不要剩饭，不要往地上掉饭粒等。这是符合教学计划的预定轨道的，但有位同学却站起来说：“我觉得这些农民有点不聪明，为什么非要在中午太阳当头照的时候去锄草，完全可以利用早晨或傍晚去锄草，这样就可以逃过中午的大太阳。”这种回答，几乎否定了农民的辛劳，贬低了农民的智慧。这种回答，是出乎教师的意料，打破教师原定的教学计划。如何对待这种出格的思维呢？是训斥他胡说八道，不热爱劳动人民，还是保护这种求异思维，允许他“异想天开”，着意培养其创新意识？

教师若能真正把学生当作学习的主人，鼓励学生提问，不怕学生思维“出格”，则学生所能欣赏到的“风景”是处处可见的。语文课文中很多略写或含蓄或平淡部分，这些都能唤起学生创造性思维，充分展开想像的翅膀。如有位老师在导练《落花生》一课时，有位同学提出：“这篇文章的语言太单调，写对话时老是谁谁说，谁谁说，提示语根本就没有交代清楚谁怎么说的，您不是讲过写人物语言时，提示语应该有变化，才能使内容更具体吗？”这提问即让老师高兴，又叫老师为难。这不仅不是教参中规定要理解的重点内容，甚至直接挑战了文章的作者及教材的编者。但是，该教师却没有诱导此同学进入预定轨道，而是鼓励她试着给课文的提示语部分改一改，让语言表达更深动一些。而她也不负众望，交出令人满意的答卷。

或者这有点“不务正业”，放着课文的教学重难点不去突破，却来指责一个伟大的作家的写作毛病？但是，语文教学的目的既然不仅仅是学会一篇篇课文，课文只是例子，让学生学会运用语言驾驭语言的例子，则我们何妨有所侧重对有些例子作适当的淡化、调换、取舍？若严格按教科书来教，那么，教学活动又如何称得上是一项创造性活动呢？大量成功的教学实践证明，只要我们敢于让学生自主学习，我们会发现：离开束缚，他们或许会跑，甚至会飞。让学生发挥其创造精神，去发掘文章中值得学习或批判的东西，则其得到的又岂是我们制定教学计划时所能预计的？

由此可见，我们不必强调“圆”的完美，让学生尽情欣赏“沿途的风景”，让这“沿途的风景”也成为我们的活教材。只要我们把教学活动设计成一个开放的体系，尊重学生，突出学生的主体地位，发挥教师的优势，着意培养学生的创新意识和创新精神，在师生双向交流中最大限度的完善教材，丰富教材，这又何曾不是另一种意义上的“高效”呢？