自主学习市素质教育的灵魂，发展学生潜能的桥梁，也是当今教育改革的重要方面。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，教师应该想法设法地利用课堂这一主战场促进学生自主学习，自主创新，培养学生的自学能力和创新精神。因此，我们必须倡导自主、合作、探究的学习模式，促进学生自主学习。

一、创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

二、独立质疑，营造独立学习的火花。

爱恩斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起学生探求新知识的愿望，迸发出自主学习的火花。在语文教学中，教师应善于运用各种激疑方法，努力创设问题情景，教会学生质疑的方法，让学生有法可循。我在教学中常常要求学生在预习中质疑，特别是对重点词句进行质疑，对课题进行质疑，对文章中有矛盾处进行质疑，对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用进行质疑，并提出自己独特的见解。这样就能使学生产生查阅资料的动力，争论的欲望，获胜的信心。从而营造新的学习气氛，为课堂上深入学习做好充分的铺垫。例如，教学《太阳》一课时，学生提出很问题：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系？不如叫做太阳与人类为题目更好。”“科学家是怎样知道太阳的温度呢？”等等，通过这样课前预习的质疑，大大提高学生学习的兴趣，使学生变被动为主动，从而提高课堂教学的效果。

课堂是属于孩子们的天地，教师应积极引导学生学会质疑，大胆质疑，使“质疑——释疑”在教学过程中成为学生自主参与，自能探究的动力。

三、开展丰富多彩的课堂活动，培养学生自主探究的精神。

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应倡导让学生活动的机会，通过各种有益有趣有效的活动来增强学生自主学习的热情，在读写过程中，让学生多说一说，演一演，辩一辩，唱一唱等方式来提高学生学习语言的机会，开辟学生的主动学习的动力，使学生成为学习的主人。例如，在教学《草船借箭》一课时，我采用了演一演的学习方式，以5个同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛，先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细研读课文，然后根据课文的意思，自由编写一个对话的剧本，最后，让学生根据自己编写的剧本进行排演，并评选出最佳导演、最佳形象和最具有创意奖。由于每个学生都要出演，因此同学们认真仔细的研究人物的语言、动作、神态、心等理诸多因素从更深一层上把握角色，由于要写，学生就认真的自觉自学课文，由于要评比，同学们都认真的演出和欣赏。整个过程学生都热情高涨，课堂气氛活跃。又如，在教学《鸟的天堂》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文中的意境，一开始，就让学生听一听百鸟齐鸣的音乐效果，让学生有亲临其境的感觉，体会在又大又密的大榕树下百鸟共鸣的感觉，这样对激荡学生的情感，展开合理的想象具有不可替代的效果。

综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才能吸引学生，只有通过自主、合作、探究的学习模式，才能让学生成为学习的主人，素质教育才能得以延续下去。