《女娲补天》第一课时充分展示了其实验课题《新课程背景下“教师关注”的研究》的阶段研究成果。教师由关注教材、关注知识、变关注人、关注学生个性化的学习体验;由关注学生的学习结果，变关注学生的学习过程与方法。课堂上学生成了真正的主人，他们在教师的引导下经历了实实在在的语言实践。主要表现为：

1、注重自读感悟：

纵观整堂课，学生读得很多，教师讲解很少，而且学生读的层次清晰，目的明确。由浅到深，秩序渐进安排了初读感知(动话范读);二读明意(自读思考“为什么补天，怎样补天”?);三读体会(抓住“天哪，太可怕了!”、“几天几夜”、“找啊找啊”等重点词句，引导学生进入课文情境，边读边体会，读中感悟);四读品味。

(在学生熟知课文，有所感悟的基础上引导学生品读赏读，女娲的善良与博爱跃然纸上，教师何需多讲?)

2、注重学法指导和良好的读书习惯的培养：

从课伊始的自读课文，到默读“炼石”、“补天”的精彩片断，学生都能标出感悟，写上批注;圈出所疑，提出问题。读书不再是喧闹与浮躁，取而代之的是扎扎实实的语言实践与内化，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到有效的培养。

3、注重语言积累：

不管是描写人们生活的“欢歌笑语”、“快乐幸福”，是描写“女娲”寻石、炼石、补天的动词，还是描写环境的“天塌地裂”、“熊熊大火”、“五彩云霞”等词语，教师都能不失时机地引导学生在语境中理解感悟，而后积累、运用，教师教得轻松，学生学得扎实。

4、抓住学段语言训练的重点：

在学习“女娲补天”片断，教师出示练习“女娲补天先_________，接着_________，最后_________。”既训练了学生的语言逻辑思维，又体现了第二学段的训练重点。

当然，本节汇报课也给我们弥留了一点研讨的空间，比如，第一课时的教学，教师就引导学生对课文进行了深入学习，而在生字新词教学环节只让学生带拼音读一遍，摘掉“帽子”再读一遍就过去了，这样是否太简单了?课时教学内容的安排是否合理呢?又如，教师在引导学生朗读“天哪，太可怕了!”一句时始终引导学生重音重读，来体现“可怕”，我们是否可尊重学生的不同个性，有的也许让他们“重音轻读”更合适，这可能还会成为学生个性阅读的一个亮点呢。