文章摘要:本文章的主要内容是关于语文论文:追求朗读的高境界，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

语文论文:追求朗读的高境界

新《语文课程标准》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文各个阶段的目标要求，由此可见，对学生进行朗读指导，是小学语文教学工作的一项重要内容。

一、感受文本

读出感悟

朗读，有助于学生感受文本，增强记忆。教师要留给学生充分的读书时间，指导学生进行有目的、有层次、有方法地朗读，做到认真、充分、用心地朗读，从而用心去感悟文本的内涵所在。

案例：《苹果里的五角星》

在教学《苹果里的五角星》一文中小男孩和“我”的对话部分，为了让学生更好地读好文中的人物对话，体会人物的内心世界，我设计了这样的练习：

：对话加提示语的练习：

师：现在你就是这位小男孩，在幼儿园里学到了新本领，你会怎么办？括号里填上什么词都可以表达你当时的心情：

小男孩拿着苹果，（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我瞧着他()地说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（）地说。

他把切好的苹果举到我面前，（）地说：“大哥哥，看到那里头有颗五角星呢！”

生：通过朗读感悟，分别读出小男孩的兴奋、神秘、自豪和自信。

师：为什么小男孩会这么兴奋、神秘？括号中还可以填什么词？为什么？请读出这种心情？

师：“看着小男孩得意的样子，我这样回答了他：我知道里面是什么。”这是一种怎样的语气？（平静、冷冷、不以为然、没什么大不了、不耐烦）

师：请你用平静（冷冷

不以为然）的语气来读一读小男孩的话。（个性化朗读）

师：小男孩有怎样的反应呢？这是一种什么语气？（齐读后回答）

（很自信

非常肯定

绝对自信

不容置疑）

师：请你用很自信（非常肯定

不容置疑）的语气读一读……（个性化朗读）

师：最终的事实是怎样的呢？（齐读）

这又是一种怎样的语气？（自豪

骄傲

胜利

得意）为什么？再读一读。

师：这是一段很有意思的对话。小男孩有了新发现后非常兴奋、自豪，而我却不以为然，形成了鲜明的对比。

（分角色朗读，请男生做小男孩，女生做大哥哥，比一比，看看谁读得最像）

朗读是学生与文本之间的对话过程，是每位学生感受文本之后的真情倾诉。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深了对课文的理解。教师精心设计不同形式、不同层次的朗读，当孩子确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。在此基础上，再分角色进行朗读，学生就能很好地把自己的感受通过朗读表达出来。

二、体会情感

读出语意

阅读是一个创造知识、表达情意、追求意义的过程，读课文不但要正确地了解词义，还要深入体会文章所要表达的情感。

案例：《天鹅的故事》

：第五自然段

师：读一读这段文字，看看这一段中哪些词语最能打动你？

引导学生紧扣

“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解。

“胸脯和翅膀”是老天鹅以血肉之躯作为破冰武器。

“腾空而起”是个什么样的动作，请你做一做。那么，老天鹅这样做是为了什么？

“石头似的”，这真的是石头吗？

师：老天鹅这样做是以什么作为代价？反映了老天鹅什么样的精神？

（师范读，生想象老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。）

学生A：“我仿佛看见冰面上黏着老天鹅的片片羽毛，映染着老天鹅的斑斑血迹。”

学生B：“我仿佛看到老天鹅用自己的胸脯和翅膀作为破冰的武器，为使扑打冰面的力量更大，它高高飞起，快速落地。

学生C：“羽毛和胸脯是多么柔软，多么美，为了破冰，老天鹅宁愿以自己的生命作为代价。它是多么勇敢的破冰勇士啊！”

师：把想象到、体会到的情感通过朗读表达出来。

抓住情感的震撼点，让学生切身地体会到老天鹅的勇敢、果断和牺牲精神。老天鹅不屈不挠的精神越突出，形象就越高大。学生体会到了作者遣词造句的妙处，感悟到了作品背后所蕴含的情感。学生通过绘声绘色的朗读，品味了语意，加深了对课文的理解。

三、想象情趣

读出意境

在朗读时，要指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己心也跟着作品动起来，让画面在眼前活起来。

案例：《月光启蒙》

《月光启蒙》一课的第一小节描写的是夏夜的句子。“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”

师：指导学生观看月夜图片，让学生们闭上眼睛听，展开想象。老师用抑扬顿挫，充满感情的朗读把学生带入美妙的夏夜，营造一种“未成曲调先有情”的气氛。

师：（学生读）。在你的眼前，仿佛出现了一幅怎样的画面？

学生A：多么静谧安详的夜晚，习习的凉风吹来，望着满天的星斗，不仅让人浮想联翩。

学生B：夏天的暑热散去了，柔和的月光洒满了院中的每一个角落，是一个多么美妙的夜晚啊！

学生C：在这美妙的夏夜里，我倚在母亲怀里，小黄狗静静地趴在地上，出神地看着我们，一切都是那么美好。

师：带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。

朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象情趣来实现的。学生在意境、情趣中有滋有味地朗读，读出了形、情、意、趣，读出了画面，读出了欣喜。

四、钻研文本

读出内涵

在重点词语的研读中体会文字的内涵，让学生读出文字背后的意思。

案例：《三顾茅庐》

《三顾茅庐》一文要感悟品读刘备的诚心诚意。抓住“恭恭敬敬”一词引导学生体会。

师：怎样站着是“恭恭敬敬”？（学生演示）

师：出示“刘备拱手阶下”。并说明：“弯着腰，站在台阶下，是对一个人的尊敬。”

师：恭恭敬敬地站了多久？（三——四小时）

师：在这段时间里，曾发生过哪些事情呢？原著上说张飞要放火烧茅庐，童子要叫醒诸葛亮，而刘备呢？

生读：“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”

师：同学们，刘备当时47岁，诸葛亮27岁，一个上了年纪，一个毛头小伙子，一个是将军，一个是村夫，一个恭恭敬敬地弯腰站了三四个小时，一个香香甜甜地睡了三四个小时，从这里你体会出了什么？

师：看谁能把“恭恭敬敬”这个词的语气意思读出来。

引导学生钻研文本是阅读教学的根本。通过指导学生抓住重点词语探究人物的内心，透过语言文字与作者进行心灵的对话，把握文章主旨，感悟做人之道，这就拉近了学生与文本的距离，不仅让学生走进刘备的内心世界，更让刘备走进了学生的内心世界，学生被打动后的朗读听起来更让人寻味。

朗读是语文课阅读教学中最经常最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，也是感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径。我们必须高度重视语文课的朗读训练，朗读必须贯穿到语文课堂教学的全过程。作为语文教师，我们应该努力让学生在朗读中悟情，在想象中创新，全面促进学生语文素养的发展。因此，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

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