一
师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？
生：没有。（齐）
师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？
生：没有。（齐）
师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？
生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师：月亮如月盘。
生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。
师：月亮似银边，若隐若现。
生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师：充满神奇，充满向往。
生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。
师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。
生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。
师：深切的关怀，美好的祝愿。
生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）
师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。
师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。
师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）
（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）
师：你感受到什么，想到什么？
生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。
生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生：我看到了长江上的美丽月景。
师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？
生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。
生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师：月光如营养般滋润心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。
师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？
生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。
师：环境不同。
生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。
师：心情不同。
生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。
师：观念不同。
生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。
师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？
三
生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。
师：你的想象非常奇特。
生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。
师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）
师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）
师：你觉得这里的月光像什么？
生：她像一缕月光从天上飘下来。
师：如青纱漫舞，真美。
生：月光像一个调皮的孩子。
师：恩，如孩子在嬉戏。
生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。
生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。
师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。
生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。
师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。
生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）
师：那么小外甥听到了什么？
生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。
师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
师：哦，刚醒。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的耳朵叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的眼睛叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）
师：把我吓醒了。（众听课教师笑）
生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）
师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？
四
生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师：唤醒了诗情。
生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？
生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。
师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）
生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。
师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）
生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）
师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？
（学生读书）
师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：深林人不知，明月来相照。
生：举杯邀明月，对影成三人。
……
师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？
（一学生读6—11自然段）
师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。
（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）
师：这是怎样的沐浴呢？
生：这是在诗的海洋中的沐浴。
生：这是温柔的沐浴。
生：这是愉快的沐浴。
生：这是在优美的字里行间的滋润。
师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？
生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。
师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。
生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。
师：是的，像征着团圆的桌子。
生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。
生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。
生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。
师：是啊，月亮代表我的心。
五
师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
师：你来读读。（生读，读得不好。）
师：你知道什么叫绘声绘色吗？
生：知道。
师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）
师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）
师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。
生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。
生：月亮是一个充满着神奇的童话。
生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）
师：恩，他怎么说的？
生：打了一个呵欠。
师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。
（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）
师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？
（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）
师：这是真正的绘声绘色。
师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？
（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）
师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）
生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。
师：那他在想什么呢？
生：或许在想小外甥的话。
生：舅舅现在想那段聊天。
师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）
生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。
师：我想也是的，编一个童话。下课。
（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）
