【教学片断】

一、自主诵读，合作交流

师：现在请你选择自己最喜欢的自然段美美地读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

生：学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段，并与同桌展开热烈的交流。

二、充分诵读，整体感知

师：谁愿意把自己最喜欢的自然段美美地读给大家听?

多名学生以多种方式诵读自己喜欢的段落。

课文第3～6自然段组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜爱的方式读出自己不同的感受;课文第1自然段组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平;课文最后一个自然段组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。

在诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。

三、重点品读，领悟语感

第2自然段：

天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：读读这个句子，体会体会，你觉得哪个字用得特别好?

分小组合作学习，组内讨论交流。

在学生争论的整个过程中，教师只是鼓励学生毫无顾忌地大胆地发表各自的意见。

生：“烧”字与课题对应。

生：“烧”字与句子中的“好像是天空着了火”相呼应。

生：“烧”字让我们感觉颜色特别地美。

生：“烧”让我们看出火烧云在变化。

生：“烧”让我们有天空的云从西到东移动的感觉。

师：谁能通过自己的朗读来体现这个动态变化的过程。

指名一学生读这句话，读得不够理想。

师：火烧云有点儿“烧”起来了，谁能让火烧云“烧”得更厉害些!

一名学生自告奋勇来朗读这句话，读得比较出色。

师：读得真棒!让我们像他一样来读读这句话，让火烧云一直从西边烧到东边。

【教学评析】

1、尊重学生对学习的选择使学习活动具有真正的教育价值：

在通读过程中，教师让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，与同桌一起来学习交流，让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受，这就把学习的选择权交给学生，让学生有充分的自由去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大激发了学生学习语文的兴趣。

2、在交流中展示学情：

在重点品读的环节，学生在组内有机会展示自己的品读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展;集体交流时，教师延缓评价，鼓励各小组亮出自己的观点，让学生自由表达、互相争论，真实地展示了学情。从而使学生在自主研究中，在讨论交流中，充分挖掘了“烧”字的信息量。

3、在朗读中感悟体会：

教师安排充分的时间，让学生真真切切地读，多种形式地读，发散性朗读、竞赛性朗读、示范性朗读等，读出了趣味，读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从反复“通读”课文到“读通”课文使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。