​《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，通过描绘燕子的外形、飞行和停歇，赞美了燕子给春天带来了勃勃生机。教学时该怎样找个切入点呢?

教这课时，正值天气突变，昨天还阳光和煦，今天却寒气袭人。我一边搓着手，一边跟学生拉呱：

“同学们，今天天气怎么样?”

“冷啊!”

“是啊!节气已经过了立春，按说就是春天了，可我们这儿还春寒料峭，我多么盼望能像江南一样走入杏花春雨的日子里，你想不想?”

“想!”

我随即诵读起课文第二自然段：“二三月间，微风轻轻的吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。”猛然看到李媛同学陶醉地紧闭双眼，我戛然而止“现在，请同学们自己来诵读郑振铎描写春天的这段话，读出你自己对春天的感受，有不理解的地方等会儿提出来。”

学生朗读完后，提出了两个不理解的地方：烂漫无比、聚拢。

孟章提出了一个问题：“为什么说燕子为春光增添了许多生趣?”

我表扬三位同学问题提得好，并说：“我们先来解决两个不理解的地方。殷菲菲的问题提得很有价值，等我们学完课文后再来解决。”

我问提出问题的高悦杉：“聚拢这个词出现在那个句子里?”

她读了一遍。

我问：“什么是赶集?”

“就是很多人到一个地方做买卖。”

“很多人都赶到一个地方这就是……”

“聚拢!”

“对!赶集场面怎么样?”

“很热闹，人很多。”

“课文中写谁来赶集?”

“花、草、树。”

“还有吗?”

“还有燕子。”

“面对如此春景，你能想到那些名句?”

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“千里莺啼绿映红。”

“吹面不寒杨柳风。”

“这样热闹的春景用书上的一个词来说就是……。”

“烂漫无比。”(注：这部分为当时没讲到，后来想到改进的。)

我说：“春天是美好的，春天带给我们无穷的遐想。让我们一起美美地欣赏春天。”

学生齐读这一段，读得声情并茂。

“燕子归来寻旧垒”，我一边朗诵诗句，一边在黑板上张贴燕子的剪贴画。

“郑振铎笔下的燕子是什么样子的?我请一位同学来读课文。”周效娴站起来读课文。

我问：“郑振铎写燕子抓住了哪些特点?”

我没想到这么简单的问题竟然引起短暂的沉默。我只好说：“再读读课文。”

学生答出了：“尾巴、羽毛、翅膀。”

我说：“作者为什么只写燕子的羽毛、翅膀和尾巴，而不写嘴巴、眼睛呢?”

沈小群说：“这三个方面是燕子独有的特点。”

我说：“是呀，写动物的外形不要面面俱到，抓住特点描写就行了。”诵读该段。

师：阅读这段内容，你能体会到作者一种怎样的感情?

生：对燕子的喜爱。

带着对燕子的喜爱诵读该段。

我又说：“郑振铎除了写燕子的外形，还写了燕子的哪些方面?请同学们把整篇课文读一读。”

学生读完全文后，说：“还写了燕子飞行和停歇时的情景。”

紧接着找出飞行时、停歇时各有什么特点。

缺憾：环节设计过于追求完整，一节课的容量过大，看似面面俱到，实则面面都没有落实，水过地皮不湿，如果分解为两课时效果会好一些，达到当堂背诵该不成问题。