心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出:“学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。”分组教学，就能创造这样一个氛围，在相当程度上表现出学生学习的自主性，独立性和创造性，学生之间相互合作，相互影响，相互促进，取长补短，拓宽思维，并使他与同学之间产生一种合作关系。在教学中，我尝试采用了分组教学，把全班学生分为两人互助、四人小组型的六组，通过几次有意识的游戏活动，如“大家一起想”、“三个小皮匠”，使学生意识到自己是小组的一员，促进学生融入小组，和伙伴们共同学习，形成快乐的合作伙伴关系。
一、全面了解，优化组合小组
根据学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯以及在学习上所花的时间，家长是否愿意主动参与到子女的学习中等，对学生进行全面了解，分为A、B、C三层。分组时，均衡配置，即每小组学习基础能力大体相等。（形式约为ABBC）。男女混编，每小组男女生比例大体相等。按需协调，使每组成员结构根据学习需要、内容需要及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态。
学生之间是存在差异的，而这种差异，也是一种可开发利用的教学资源，在教学中要充分利用，使各层次学生互相合作。通过学生间的互动，让不同层次的学生充分自由地倾吐自己的见解，激活思维，使每个学生都参与到学习中。
二、创设环境，灵活变换课桌
传统的座位形式大多是插秧式的，学生面对黑板依次排位，名为集体教学，实为个体活动。我在进行分组教学时，把学生座位设计成围坐形，给学生提供了合作的机会，学生对面围坐，除了师生交流外，更多的是生与生之间眼与眼的交流及非言语式的沟通，有利于促进学生间的互动。
三、循环往复，轮流培训组长
缺少有能力的组长的组织指挥，小组只有形式上凑合，要么我行我素，要么迟疑不动，无合作可言，达不到合作的效果。我告诉每个学生，一个小组就是一群大雁，大家要同心协力，才能越飞越高越远。因此，我首先对每组中的A层（综合素质强）同学进行“头雁训练”。一段时间后带动每组B层同学进行训练。循环往复，每个组员都能当组长了，能做到尊重每个组员，视小组集体的荣誉、进步为自己的荣誉、进步，小组内互帮互助，形成了一股较强的内聚力。
四、激励互动，促进合作学习
在语文教学实践中，我尝试在识字教学、课堂讨论、背诵训练、言语交际、课外阅读、社会实践活动等环节中采用了分组教学。注意让学生在合作活动中获取成就感，以激发学生合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题、情境，确定集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，使各层次学生各方面能力在互助合作中得以协调发展。
1、识字教学
在指导学生自学生字字形时，我提供了几种常见的方法，如形声字记忆、熟字换偏旁、熟字加（去）一部分等，让学生以小组为单位共同学习，并把找出最简便、快捷的识字方法称为“开飞机”。然后汇报，看哪组的飞机开得快。从而使学生明白，如果随心所欲的话，只能使本小组在小组间竞争失败。只有积极地思考，大胆地表达，才能与同学成为快乐的合作伙伴。在这一过程中，那些思维或言语表达较差的学生，通过倾听与交流，也会有一种成功感，一种被承认的幸福感。
2、课堂讨论
在教材出现难点，学生不易理解时或一个问题有多种答案时，我组织学生进行讨论。学生在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起讨论，并可能产生争论，通过争论，终能找出最好的结论。但在指导学生讨论时要教给讨论的方法。（1）、讨论时要学会倾听别人的意见，并进行独立的思考，判断其正误。如教《抬驴》时，我让学生讨论：买驴的老人为什么要抬驴呢？一个同学说：“他听了老奶奶的话。”其余人都笑了，我忙问同学们：“你怎么想的？”同学们独立思考后为他作了补充，使答案具体了。这样，为学生独立思考、判断是非提供了机会。（2）、讨论时要围绕中心，不能信马由缰。如在学《“黑板”跑了》时，有一位同学问那辆马车是谁的。这时，我通过正确的引导，把学生的思路引入到课文的中心。（3）、讨论时教师要适当的点拨，引导学生发掘他人的闪光点。在讨论时有时一些成绩较好的同学会陷入误区，而一些成绩平平的可能会出乎意料地提出正确的见解，这时教师要适当点拨，引导学生能发现他人的闪光点，同时又激励学生创造思维的萌芽。
讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，组员互动发挥越充分，讨论成效越显著。因此，我要求组员必须做到：在态度、情感上要相互尊重，彼此支持。在认识、技能上要集思广益，取长补短。这样，每一小组内部都形成了合作的相互作用情境，在合作中主要考虑的是“如何解决问题”，经常是发散思维方式，一旦提出好的方法会得到大家的鼓励。可分工合作，成员相互之间有有效的信息沟通交流，使学生努力调动自己的知识内存，把已有的知识、经验重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律。一旦有所突破，则感到他人的关心、帮助，感到被他人接受和信任。
每组讨论完成时，由每组的组长带领大家一齐击掌表示。根据年龄特点，采用拍手的方式表示完成的信号，使学生能在那响亮的“啪”中露出会心的一笑。
3、朗读、背诵训练
在练习朗读、背诵时，我改变了以往全班齐读、齐背的方法，采取两人互助的合作形式。在练读、练背的过程中，有的学生错字、漏字、添字，他的伙伴会一一予以指正，使读的学生引起注意，这可能比他一个人读（背）五遍更有效。在这个环境中，学生们懂得了合作是一种帮助，有时自己无法注意到的错误，通过别人的帮助，从而引起重视，得以改正，同时，也创设了一个互助、互评、互学的潜在竞争环境。
4、言语交际
低年级写话没有过高的要求，只是提到“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”所以我充分利用分组教学，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到言语交际中去。如《小鸭子得救了》，在教学时，让每组学生分别戴头饰表演提水桶的小熊，扛竹竿的小猴，长鼻子的大象都来救助小鸭子，创设了情境，使每个学生都积极地观察、思考、想象。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”各小组内的语言、表情、表演当然也就不同。然后向全班同学汇报本组结果，教师再进行适当的评价，评出了信心，评出了进步，评出了方向。
5、课外阅读
要真正读懂一本书，对二年级的学生是有难度的。我指导学生按以下步骤循序渐进，在小组合作中读，效果好一些。（1）、组内合作读顺、读通。理解文章首先要读通文章。如果一位同学在某一段中不会断词断句，其他组员就帮忙，直到每个成员都读通、读顺。（2）、组内合作交流讨论。组员之间相互切磋、交流，如学会了几个成语，认为哪句话写得较美，明白了什么道理，大胆发挥，有不懂或跑题的地方，教师适当点拨。这就是陶行知先生所描绘的学习模式：“学生很主动地去寻找知识，解释困难，贡献他所学的知识。”（3）组内汇报竞争。每组推荐一名组员向全班汇报本小组阅读所得其他组员补充。（4）教师评价。教师的评价，使学生能正确认识他人，也正确认识自我，从而不断调整优化自己的读书习惯。教师从每小组组员的合作态度恶劣，获取知识程度上组织全体学生进行评价，坚持鼓励，及时奖励。
循环往复，较长一段时间后，使学生在合作情境中提高了阅读能力。
6、社会实践活动
在社会实践活动中，我常用组间竞争的方法来促进组内合作，强化学生的集体观念，增强小组的内聚力，让学生从活动中认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱。如表演课本剧《狐假虎威》时，我确定了集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，使各层次的学生各方面的能力得到发展，获得了成就感。
前苏联教育学家凯洛夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”在语文教学中，通过不同教学环节的分组教学设计，寻找学生情绪兴奋的火苗扇扇风，浇浇油，就会使学生形成快乐的合作伙伴。
