有效教学月结束了，但我却觉得它并没有结束，也好象不应该结束。这一个月来，听了许多课，也讲了两节公开课。到底什么样的教学模式就是有效教学模式？我一直在想这个问题，一直到写总结的时候，也没能总结出自己的所谓模式。好多东西一直在做，而且做的很辛苦，但就是没能形成自己的东西，想来也很是恼火。我想，不如这样，先从避免无效性教学尝试试吧。

一、我讲了两节公开课，一节是《中考作文复习指导之扣题而作》，另一节是《中考作文复习指导之提升语言》，两节都是作文课。

我的想法是这样的，作文，从小学三年级或者再小一点就开始了，一直到初三，大致的模式是：“设题——写作——批改——评讲”，占了半壁江山的作文，成为师生共同畏难的高地。

学生越写越怕，抄袭应付者有之，七拼八凑绞尽脑汁免强成文者有之，言之无物感情空洞者有之；教师有劲使不上，作文教学又没有教材，只能各自为阵，再者作文指导效果不明显，不如古诗词、文言文等教了、明白了、记住了，就能得分，作文好象是下功也是那些分数，不下功分数也差不到哪里。所以作文越来越成了老大难，这个难点该如何突破呢？我一直没敢涉足，却一直没有甘心过。然后开始慢慢尝试。

我的感觉是，学生作文指导与不指导绝对不一样，指导得法与不得效果绝对不一样，作文指导是不太好短期见效的，但长期坚持，并形成一个序列，有目的的，科学的，符合学生实际需要的指导是有效的。没有教材，没有现成的方法可依，我只能揣摩，从克服平时教学的无效性做起。比如，只布置作文题目，而不进行指导就让学生来写是无效的或是低效的。学生写完之后只是念一下写的好的与差就算完事的作文评讲是低效的。一节作文没有明确目标，只是从写好一篇作文的方方面面去强调也是效果不明显的。隔周作文，写好的作文到下次作文时已隔好久的评讲是没有效果的。等等。有时候，常常听到这样的抱怨：强调过多少次的东西，为什么总是这样？审题，好好审题，不知强调多少回了，还是扣不紧题。写的这是什么，无病呻吟，告说要说真话抒真情，总要这样写……

有一天，我问自己：是呀，这是为什么呢？难道全是学生的错吗？难道不正是说明我们平时做的一些东西是无效的吗？为什么一直无效我们还一直在坚持呢？终于，我想到真的要在作文教学上作一些改变与尝试了。

二、微格式作文教学模式初探。

微格式作文教学模式。就是序列化、小目标、当堂显效果，坚持有提升的一种作文教学模式。

序列化就是，初一到初三应该是三个大的阶段，每个阶段要各有一个侧重点：

初一侧重于兴趣培养，提倡“自由式作文”。即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、制作读书卡片、编手抄报等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则。它可发挥出四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。通过这一阶段，看似无形，只放不收的训练，让学生爱上写作，这其实是走好作文教学的第一步。