〖淡化现代汉语语法教学尴尬多多〗

词类活用现象，即一个词本来是这种词性，在某种情况下却被当作另外一种词性来使用。现在我们的教学中不要求学生分清是什么词活用作什么词，但是如果学生如果连这个词在文中应该要作动词还是别的词性都分不清,翻译出来的句子又谈何通顺、规范呢？如在教《山市》一课时，有这样一句话：“窗扉皆洞开”，对于这个“洞”字，学生大多翻译成名词，但是放在文中就是怎么也说不过去，什么叫洞开呢？学过语法的人，都知道这个“洞”字是明显的名词活用作状语，非常容易理解。但是对于学生来讲，状语是什么，他们一头雾水。这时，我不由得想起我的中学时代，那时候我们划分“主谓宾、定状补”一划就一大张，一节课。现在的学生现代汉语语法知道的尚且不多，怎能要求他们在古代汉语中分清到底是什么词性活用作什么词性呢？于是，我又给他们上了一节基础语法课。简单地教了一下如何区分词性后，对于比较简单的句子，学生能够分清词性了，对于词类活用再也不会出现猜谜语的情况了。

【浙江省台州市黄岩区新前中学 张莉娜】

〖浅谈新课标下文言文教学〗

朗读和背诵是学习文言文的基本要求，更是培养语感的好方法。古人云“读书百遍，其义自见”。诵读得越多，越能触类旁通。所以，课堂上教师要引导学生反复诵读，指导学生科学背诵。读的方式要多种多样；教师要范读，必要时还要领读；学生要有集体朗读，还要有个别朗读；可读全篇，亦可读某几段、某一段，还可读某几句、某一句。要读准字音、读出节奏、读出语气语调，进而读出作者的思想感情。总之，要有目的的反复读，一直到能背诵为止。背诵的方法也很多，本人认为最有效的是运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。

如教学《山市》最后一部分山市消失的过程时，其变化过程可以由以下关键词表示：

渐低──高楼──高舍──拳如豆──不可见。

梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。文言文教学的课堂上常进行这样的朗读背诵训练，自然提高了课堂教学效率，日久天长，必能培养出对文言文的敏锐而强烈的感知力，从而提高了阅读文言文的能力。