【环节一】

课前５分钟放映《送别》，教师带领学生反复吟唱，然后概述《城南旧事》的情节，引出课题《爸爸的花儿落了》。

评析：教师声音柔美，并略带伤感，营造了一种淡淡的哀愁氛围，很美。但是音调偏高，显得不够自然，不够真实，给人背词的感觉。建议教师从预设的情景中跳出来，进入现场，采用对话的语气说话，这样才会显得更真诚，更能打动听者的心。

【环节二】

教师出示要求：快速读课文，说说文中重点写了爸爸与小英子的哪个故事？从这些故事中你读到了怎样的父爱？学生读书思考交流，教师点拨归纳。板书：平平常常的小事——深沉伟大的父爱

评析：问题设计简洁而有张力，学生读书思考的时间比较充裕，能够结合文本说出自己对于父爱的理解，很好。但是这个环节的缺陷是教师主导过强，师生一一对应的问答过多，而学生之间的互动却几乎没有。学生每说一次，教师定要用更多的语言去重复、提示、补充，有些答案明显带有孩子幼稚的想法，教师还是想方设法去圆，使之回到教师预设的轨道上去，这是不足取的。也许教师担心学生“说不到点子上”，其实文意如此浅显，学生是绝对应该读得懂的，教师完全可以放手让学生七嘴八舌地说，发动学生互评，甚至让学生进行辩论与争鸣。如果教师觉得难以调控，不让学生互动，那也应该先让学生把话说完，等所有学生回答完毕后，将观点进行分类，一组一组地分别来评说，这样既尊重了学生，也可以节省不少时间。要么干脆让学生将自己的看法写在黑板上，在此基础上，再让学生联系文本内容阐述理由。这样，说父爱深沉也好，严厉也罢，只要教师善于引导学生阅读文本，学生定能各抒己见，课堂条理也会清晰很多。

【环节三】

播放《天下父母心》。教师引导学生走出文本，联系生活谈谈自己对父爱的体会。

评析：联系生活，结合实际，这是语文学习的重要方法之一，很好。但是，这样的设计，放在这样的环节，显得那么熟悉，那么按部就班，就很难看到教师创造的智慧了。也许教师认为这一块最容易出彩，事实上也不能说没有出彩，因为站起来讲故事的第一位学生恰恰就死了父亲，她在讲述自己与死去的父亲生前相处的点点滴滴时，声音哽咽，欲说又止，泪光涟涟，确实动人。但是，这样的出彩仿佛是早就预约好的，它应该来，它还不得不来。但即使是它来了，也并不见得能带给听者什么震撼的感受。所以教者的设计一定要别出心裁，才会收到出奇制胜的效果。当然，这个环节仍然暴露了教者牵引的痕迹。特别是在过渡的时候，强说学生虽然生活幸福，却像小英子那样没能体会到父母的爱。这是强词夺理，同时又与后面学生说出了自己体会到的爱相矛盾。这是不够聪明的。

【环节四】

回到课文：英子长大了，懂事了，你可以从哪些事情上看出来？师生交流。

【环节五】

介绍《城南旧事》。这个环节包括：展示《城南旧事》的评价文字，评价课文的语言，分析标题的特点，教师的结束语。

评析：从课文到整部书，教师的视野是很广阔的，教学意图是很好的。可惜，拖了整整６分钟。教学过程固然完整了，教师的死板却也暴露了。难怪，旁边有人评论：人也美，声音也美，过程也很流畅，情感性也很强。只可惜是“一个人上课”！我看到的只有预设、预设，还是预设！