怎一个“情”字了得

——一堂实施人文教育的好课

最近，我有幸听了浙江省特级教师王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》一课，王老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。我由衷地感叹：没有学不好的学生，只有教不好的老师。

课前在师生对话中王老师仅三言两语，就吸引了学生。“大家知道我姓什么吗?”“姓王。”学生齐答。“同学们对我熟悉吗?”“不熟悉。”学生一齐摇头。“那喜欢我吗?”“喜欢。”学生整整齐齐地很乖地大声回答。“哦，看来你们对我是一见钟情啊。”话音刚落，学生和听课的老师都笑了起来，就这样，在轻松愉快的氛围中学生开始学习了。

王老师先是出示课件请学生看画面，并请学生听一段舒缓、凝重的音乐。然后在王老师动情的话语引导下，学生反复诵读课题，营造了适合本课学习的氛围，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。

接着，王老师让学生一边读书一边找出哪个词最能反映邱少云顽强的精神?交流之后，组织了多次入情入境地朗读。其间王老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。如在一位女生饱含深情的朗读之后，王老师说：“我们分明从你的叙述中感受到邱少云伟大的精神力量。”又如在一位男生过分激动地朗读之后，王老师说：“多么真挚的感情，多么激情地朗读，他甚至连停顿也忘了。”相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感。

然后王老师请学生再深入读读课文，找找哪些句子打动了自己。在同桌间，在全班同学间尽情交流之后，王老师紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞?究竟是什么像刀一样在绞我们的心?”让学生品词品句，认真体会。王老师动情的过渡语更是感染了每一位学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的绝望就是我们的绝望，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。学生入情入境地朗读让听课老师不由地鼓掌，但王老师觉得还不够，适时地插播了一段录像，让学生目睹在烈火中如千斤巨石般纹丝不动的邱少云的光辉形象。王老师再以动情的话语将学生的情感导引到了最高潮。学生饱含深情读得是那么认真，那么投入!

正在学生心中激情澎湃，难以自抑的时候，王老师又重放课始时的那庄严肃穆的画面，并引导学生用自己的话评价邱少云。在学生朗读自己为英雄邱少云所拟写的碑文时，王老师激励性的评价语更是让听课的老师耳目一新。如有的学生满怀敬意念道：“伟大的邱少云同志永垂不朽!”王老师评价说：“你写的碑文就像是我们江总书记的亲笔题词”；当有的学生深情念道：“亲爱的邱少云同志永远活在我们的心中。”王老师评价：“是的，有的人活着，他已经死了；有的人死了，他却永远活在我们的心中。”当一位学生含着热泪读完之后，王老师拍着他的肩膀说：“真的是诗一样的语言，真的是诗一样的情怀啊!”听课的老师不由自主地鼓掌，是为学生学得好，更是为王老师导得好!整堂课就在学生自豪地深情朗读课件中出示的碑文“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!”中结束了。

王老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化地点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。