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语文S版教学设计
小学语文(S版)四年级第六单元《23 寓言二则《滥竽充数》《邯郸学步》》教学设计
教学目标1.使学生正确地理解《滥竽充数》《邯郸学步》这二则寓言故事的内容。2.学生懂得《滥竽充数》《邯郸学步》的寓意,使学生明白:没有真才实学,靠假冒过日子是长不了的。3.使学生掌握更多的寓言故事,懂得道理,学会做人。教学过程一.导入新课:1、今天,我们继续学习《寓言二则》中的第二则寓言。请学生用自己喜欢的方式,自由读课文,读准字音,读完后用简单的话来说说这...
五年级(s版)黄帝 教案教学设计
(一课时)教学目标:1、指导学生默读课文,了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。2、引导学生认识“础、虐、毅、擒、妄、伐、缅”7个字。积累“奠基、暴虐、惨烈、讨伐、丰功伟绩”等词语。教学重难点:指导学生默读课文,了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。教学准备:课前引导学生查找关于黄帝的生平资料以及相关神话小故事,作为拓展性学习的阅读资料。教学过程:一、故事引入,...
小学语文(S版)二年级第四册第六单元《认字认半边行吗》教学设计
课型:识字课教材分析“识字三”通过路路识字只认半边闹出笑话的经历。告诉学生认识新字要注意查字典。教学要求1.会认14个生字,会写8个字。2.读懂课文,掌握同音,音近字的识字方法。3.养成查字典识字的习惯。教学重点难点1.学会本课生字新词。2.掌握识字方法,养成查字典识字的习惯。课前准备生字卡片投影教学方法:情景教学法自主合作探究教学法教学课时:二课时教学设计...
五年级(s版)心正笔正的柳公权 教案教学设计
教学目标:1、指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。2、引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义,能有感情地朗读课文。3、帮助学生会认“卿、钦、宗、诀、溺、俭、肖、职”;会写“唐、凑、宗、诀、弦、溺、殿、袍、罢、俭、富、贤、肖、惹、职”理解“紧凑、秘诀、弦外之音、沉溺、俭朴、富有、贤良、惹恼、职位、铁骨铮铮、喜不自胜...
五年级(s版)10我家门前的海 教案教学设计
情感态度与价值观引导学生默读课文,了解“我家门前的海”是什么样子的,在“我”眼中为什么是这些样子的;体会作者与大海之间的感情。知识与能力指导学生学习本课要求认识的“怯、藻、驰、骏、愈”5个生字。教学重点:了解“我家门前的海”是什么样子的,在“我”眼中为什么是这些样子的;体会作者与大海之间的感情。教学难点:了解文章比喻和修辞的写法,读懂课文。教学过程:第一课时...
五年级(s版)唐玄奘西行取经 教案教学设计
(一课时)教学目标:1、指导学生默读课文,了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经历,体会玄奘严谨治学,百折不挠的精神。2、引导学生认识生字“奘、缉、僧;”积累“缉拿、束手无策、百折不挠、传奇、家喻户晓。教学重点:指导学生默读课文,了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经历教学难点:通过学习课文,体会玄奘严谨治学,百折不挠的精神。教学准备:教师准备课堂教学PPT,学生准...
小学语文(S版)三年级下学期第四单元《语文百花园四》教学设计
设计理念法国著名雕塑家罗丹说过一句话:对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。发现的前提是“了解”,要做到了解事物,必须得仔细观察,耐心询问,深入思考。小学生好奇心强,喜欢观察,但不善于观察,许多身边有价值的材料往往视而不见,充耳不闻。而对事物的观察则是笼统的、粗略的,不是细致的、精确的。针对这些特点,我认为应该选取学生们身边熟悉的和感兴趣的事物,让学生们...
绿色的金鱼教学设计(S版一年级上册)
内容分析:这首诗歌写“我”画了一条,老师满意我的回答,奖给我一颗红五星。课文教育学生从小要敢于想象,善于想象。难点是理解老师为什么会满意我的回答。本课教学老师需要准备生字、词语卡片,绿色金鱼图片,教学挂图或多媒体课件、配乐课文录音,布置学生准备彩笔和画纸。教学目标:(一)知识教学点。1.认识“金、课、了、条、世、界、吗、现、以、后”10个生字,会写“了、会、...
语文S版三年级上册倾斜的伞教学设计
[教学目标]1、本课要求会认6个生字,会写14个生字;要求掌握的词语有:喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖;并自主积累词语。2、有感情地朗读课文。3、体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思,感悟外公和“我”之间温馨的亲情,学会把爱心献给亲人。[教学重点]1、理解课文内容,体会亲情之爱,体会重点的词语、句子包含的意思。2、有感情地...
三年级S版语文教案第二、三课
课文:2瀑布设计思路:新的课程标准提倡以学生为主体,提高人文素养,重视学生的情感、态度、价值观的培养,设计上体现以下两点:1.创设情境,尽可能地给学生直观的形象感受,把学生领进一个触目可及的自然世界中,让学生对瀑布有身临其境的感受,激发他们对大自然的热爱之情。2.诗歌教学应以读为本,在朗朗的诵读声中读出诗的韵味,读出诗的感情,乃至熟读成诵,从而获得语感,内化...
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